| 【理由二】 |
| 可教导犯错之人，主要是中学以下的学生。大部分的人是非判断常常不明。随事任性，且不思前因后果。当它犯错时。立即施以机会教育，使之立即会有所警惕。至少会有所反省一下刚犯的错误。认知此事是不可行的。是要补处分的。同时。也借机会教导其他观望的同学。 |
| 【理由三】 |
| 言教常有不得力的時候,特別是对我行我素,如马耳东风般雁过水无痕的嬉皮笑脸,调皮搗蛋,老天爷都沒有老子大的学生.对他们是毫无用处的.故体罚用在这些孩子身上时。反而能收到些很好的效果。使他们能够循规蹈矩，乖乖地上课。 |
| 【理由四】 |
| 最常見的认为体罚有合理性,也就是可以打出好成绩来,因为大家都怕K。 |
| 我来说两句 |
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| 【理由一】 |
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人格权,身体自主权，读书自由权，本是学生自己的事，读书向学本是为已的。教育做一种社会分工中的一种行业。仅要求具有教育科学的专业。尽其责即是称其职。 |
| 【理由二】 |
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老师自由开明，有创意的引导教学，岂不是比灌输老师一已知识，使得学生能够更为切已而学更好。老师作为一种传播知识服务业一员，与其是重传播知识，不如是重于服务。 |
| 【理由三】 |
| “提高教育质量”成为了老师企图开罪的“护身符”。正常情况下，老师不是无缘无故地体罚学生的，不守纪律、考试成绩差的学生通常会是老师体罚的对象。也就是说，老师处罚的是那些影响上课纪律的同学，是那些成绩较差影响全班整体成绩的同学。更进一步说是，这些同学拖了全班的后腿，使老师的教学成绩受到了影响，影响了老师获奖、评职称以及职位的升迁，于是就要被“体罚”。由此看来，“体罚”真正的罪魁祸首似乎是老师、学校还有教育界公认的教育价值观——“教出好学生才是好老师”。 |
| 我来说两句 |
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